Диплом №3842 Коррекция демонстративного поведения детей младшего школьного возраста

Содержание
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический аспект проблемы поведения младшего школьного возраста 6
1.1. Классификация нарушений поведения в младшем школьном возрасте 6
1.2. Демонстративное поведение. Причины нарушений 13
Глава 2. Особенности коррекционной работы с детьми с демонстративным поведением
2.1. Особенности коррекции демонстративного поведения 18
2.2. Способы и методы коррекции демонстративного поведения 19
2.3. Программа исследования 23
2.4. Реализация программы по коррекции демонстративного поведения. Анализ результатов исследования 33
Заключение 36
Литература 40
Приложение
1. Карты наблюдений за учащимися 42
2. Детский тест Кеттелла 54
3. Методика «Несуществующее животное» 64
4. Сборник игр и упражнений для работы с демонстративными детьми в начальной школе 72

Внимание!

Работа № 3842. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы, цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word. 

Оплата. Контакты

Введение
В младшем школьном возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является демонстративное поведение нередко принимающее враждебную форму драки оскорбления.
Для некоторых детей участие в драках утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения.
Ситуация усугубляется нестабильностью общества межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Все чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек. У большинства детей ядром конфликтной ситуации приведшей к нравственной деформации личности являются недостатки семейного воспитания а жестокость агрессивность замкнутость повышенная тревожность — в процессе стихийно-группового общения могут принимать устойчивый характер.
Непременным условием демонстративного поведения является избыток свободного времени отсутствие положительно формирующих личность увлечений. У многих детей отмечается неполная семья с нарушенными функциональными связями. С другой стороны гиперопека также как и безнадзорность нередко способствуют демонстративному поведению.
Реакции вызванные чрезмерным контролем и нудными поучениями и наставлениями находят свое выражение в виде уходов из дома и бродяжничества агрессивности. [4. С.13]
Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда которая вызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего. Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях
• выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий
• современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.
Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных личностных социально-психологических и психолого-педагогических факторов обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних с учетом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению
этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у детей младшего школьного возраста системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию детей. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании препятствующих развитию ребенка приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.
Рассмотрение проявления демонстративного поведения у мальчиков и девочек дает необходимую ориентацию в характере сфер личности ребенка развивающегося под воздействием различной микросреды и позволяет целенаправленно строить воспитательный процесс. [13. С.134]
Объект исследования процесс коррекции демонстративного поведения в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования особенности коррекции демонстративного поведения в младшем школьном возрасте.
Цель исследования выявить особенности коррекции демонстративного поведения в младшем школьном возрасте.
Задачи
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по заявленной теме.
2. Выявить причины демонстративного поведения.
3. Рассмотреть возможные способы коррекции демонстративного поведения в младшем школьном возрасте.
4. Разработать и реализовать программу коррекции демонстративного поведения.
5. Проанализировать результаты реализованной программы по коррекции демонстративного поведения.
Гипотеза если использовать в коррекционно-развивающем процессе задания направленные на коррекцию демонстративного поведения то произойдет минимизация проявления демонстративного поведения у ребенка.
Методы исследования
1. Составление библиографии.
2. Анализ психологической и педагогической литературы.
3. Сравнительный анализ.
4. Методики диагностики.
Глава 1. Психолого-педагогический аспект проблемы поведения младшего школьного возраста
1.1. Классификация нарушений поведения в младшем школьном возрасте
Поведение – это способ проявления человека в повседневной жизни. Поведение определяется как совокупность поступков по отношению к объектам живой и неживой природы к отдельному человеку или обществу опосредованных внешней двигательной и внутренней психической активностью человека.
Различные недостатки в поведении детей школьного возраста сдерживают становление произвольности – важного качества личности нарушают учебную деятельность затрудняют её освоение отрицательно сказываются на отношениях ребенка со взрослыми и сверстниками. В большей мере это свойственно детям группы риска. Поэтому исправление недостатков в поведении детей риска – важная составляющая обучения и развития этих детей в системе коррекционно-развивающего образования. [2. С.285]
К школьному возрасту в процессе общения со взрослыми а потом и со сверстниками у ребенка формируется определённый поведенческий репертуар в котором обязательно присутствуют «любимые» поведенческие реакции и поступки. По мнению Э.Берна механизм здесь таков в трудных ситуациях ребёнок экспериментирует используя различные варианты поведения и обнаруживает «что некоторые встречаются в его семье с безразличием или неодобрением в то время как другие приносят плоды. Поняв это ребёнок принимает решение какое поведение он будет культивировать».
Младший школьник сохраняя прежние формы общения со взрослыми учится деловому сотрудничеству и управлению своим поведением уже в учебной деятельности. Т.о. управление своим поведением – это важнейшее новообразование старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Какие же факторы в значительной мере определяют произвольность поведения ребёнка Это самооценка самоконтроль уровень притязаний ценностные ориентации мотивы идеалы направленность личности и т.д.
Причины отклонений в поведении разнообразны однако все они могут быть классифицированы в четыре группы.
В некоторых случаях нарушения поведения имеют первичную обусловленность т.е. определяются индивидуальными особенностями в том числе и нейродинамических свойств ребёнка
• нестабильностью психических процессов
• психомоторной заторможенностью или наоборот
• психомоторной расторможенностью.
Эти и другие нейродинамические расстройства обнаруживают себя преимущественно в гипервозбудимом поведении с характерными для такого поведения эмоциональной неустойчивостью легкостью перехода от повышенной активности к пассивности и наоборот от полного бездействия к неупорядоченной активности.
В других случаях нарушения поведения являются следствием неадекватного защитного реагирования ребёнка на те или иные затруднения школьной жизни или на не удовлетворяющий ребёнка стиль взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Поведение ребёнка при этом отличается нерешительностью пассивностью или негативизмом упрямством агрессией. Кажется что дети с таким поведением не желают вести себя хорошо специально нарушают дисциплину. Однако это впечатление ошибочно. Ребёнок действительно не в состоянии справиться со своими переживаниями. Наличие отрицательных переживаний и аффектов неизбежно ведёт к срывам поведения является поводом для возникновения конфликтов со сверстниками и взрослыми.
Нередко плохое поведение возникает не потому что ребёнок специально хотел нарушить дисциплину или его к этому что-то побуждало а от безделья и скуки в недостаточно насыщенной различными видами деятельности воспитательной среде. [1. С.264]
Нарушения поведения также возможны из-за незнания правил поведения.
Типичные нарушения поведения
Гиперактивное поведение обусловленное как уже было сказано преимущественно нейродинамическими особенностями личности.
Пожалуй гиперактивное поведение детей как никакое другое вызывает нарекания и жалобы родителей воспитателей учителей.
Такие дети отличаются повышенной потребностью в движении. При блокировке этой потребности правилами поведения нормами школьного распорядка т.е. в ситуациях в которых требуется контролировать произвольно регулировать свою двигательную активность у ребенка нарастает мышечное напряжение ухудшается внимание падает работоспособность наступает утомление. Возникающая вслед за этим эмоциональная разрядка является защитной физиологической реакцией организма на чрезмерное перенапряжение и выражается неконтролируемом двигательном беспокойстве расторможенности квалифицируемых как дисциплинарные проступки.
Основные признаки гиперактивного ребёнка – двигательная активность импульсивность отвлекаемость невнимательность. Ребёнок совершает беспокойные движения кистями и стопами сидя на стуле корчится извивается легко отвлекается на посторонние стимулы с трудом дожидается своей очереди во время игр занятий в других ситуациях на вопросы часто отвечает не задумываясь не выслушав до конца с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр часто переходит от одного незавершенного действия к другому не может играть спокойно часто вмешиваться в игры и занятия других детей.
Демонстративное поведение. При демонстративном поведении происходит намеренное и осознанное нарушение принятых норм правил поведения. Внутренне и внешне такое поведение адресовано взрослым.
Одним из вариантов демонстративного поведения – детское кривляние которое имеет следующие особенности
ребенок кривляется только в присутствии взрослых и только тогда когда они обращают на него внимание
когда взрослые показывают ребёнку что они не одобряют его поведение кривляние не только не уменьшается а даже усиливается.
Что же побуждает ребёнка использовать демонстративное поведение
Нередко это способ привлечь к себе внимание взрослых. Такой выбор дети совершают в тех случаях когда родители общаются с ними мало или формально ребенок не получает в процессе общения так необходимые ему любовь ласку тепло а также если общаются исключительно в ситуациях когда ребенок плохо себя ведёт и его следует отругать наказать. Не имея приемлемых форм контакта со взрослыми ребенок использует парадоксальную но единственно доступную ему форму – демонстративную выходку за которой незамедлительно следует наказание. Т.о. «общение» состоялось. Но также случаи кривляния бывают в семьях где родители достаточно много общаются с детьми. В этом случае кривляние само чернение ребенка «Я плохой» является способом выйти из-под власти взрослых не подчиняться их нормам и не дать им возможным осудить поскольку осуждение – самоосуждение – уже состоялось. Такое демонстративное поведение преимущественно распространено в семьях группах классах с авторитарным стилем воспитателя авторитарными родителями воспитателем учителем где дети постоянно подвергаются осуждению.
Одним из вариантов демонстративного поведения являются капризы – плач без особых поводов необоснованные своевольные выходки с целью самоутвердиться обратить на себя внимание «взять верх» над взрослыми. Капризы сопровождаются двигательным возбуждением катанием по полу разбрасыванием игрушек и вещей. Эпизодически капризы могут возникать в результате переутомления перевозбуждения нервной системы ребёнка сильными и разнообразными впечатлениями а также как признак или следствие начавшегося заболевания.
От эпизодических капризов следует отличать закрепившиеся капризы превратившиеся в привычную форму поведения. Основная причина таких капризов – неправильное воспитание избалованность или чрезмерная строгость со стороны взрослых. [21. С.59]
Протестное поведение.
Формы протестного поведения детей – негативизм строптивость упрямство.
Негативизм – такое поведение ребёнка когда он не хочет что-нибудь сделать только потому что его об этом просили это реакция ребёнка не на содержание действия а на само предложение которое исходит от взрослых.
Типичные проявления детского негативизма – это беспричинные слёзы грубость дерзость или замкнутость отчужденность обидчивость. «Пассивный» негативизм выражается в молчаливом отказе выполнять поручения требования взрослых. При «активном» негативизме дети производят действия противоположные требуемым стремятся во что бы то ни стало настоять на своём. В обоих случаях дети становятся неуправляемыми ни угрозы ни просьбы на них не действуют. Они стойко отказываются делать то что ещё недавно выполняли беспрекословно. Причина такого поведения нередко заключается в том что у ребёнка накапливается эмоционально отрицательное отношение к требованиям взрослых препятствующим удовлетворению детской потребности к самостоятельности. Т.о. негативизм – это часто результат неправильного воспитания следствие протеста ребенка против насилия совершаемого над ним.
«Упрямство – такая реакция ребенка когда он настаивает на чем-либо не потому что ему этого сильно хочется а потому что он этого потребовал. Мотивом упрямства является то что ребёнок связан своим первоначальным решением» Л.С. Выготский
Причины упрямства разнообразны
• это может быть следствие неразрешимого конфликта взрослых
• упрямство может быть обусловлено общей перевозбудимостью когда ребёнок не может быть последовательным в восприятии чрезмерно большого количества советов и ограничений со стороны взрослых
• а может быть причиной упрямства длительный эмоциональный конфликт стресс который не может быть разрешен ребёнком самостоятельно.
Строптивость отличает от негативизма и упрямства то что она безлична т.е. направлена не столько против конкретного руководящего взрослого сколько против норм воспитания против навязываемого ребёнку образа жизни.
Агрессивное поведение. Это целенаправленное разрушительное поведение ребёнок противоречит нормам и правилам жизни людей в обществе наносит вред «объектам нападения» одушевленность и неодушевленность причиняет физический ущерб людям и вызывает у них психологический дискомфорт отрицательные переживания состояние психической напряженности подавленность страх.
Агрессивные действия ребёнка могут выступать в качестве
• средства достижения значимой для него цели
• как способ психологической разрядки
• замещения блокированной неудовлетворенной потребности
• как самоцель удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.
Причины агрессивного поведения разнообразны
• драматическое событие или потребность во внимании взрослых других детей
• неудовлетворенная потребность в том чтобы почувствовать себя сильным или желание отыграться за собственные обиды
• проблемы которые появляются у детей вследствие обучения
• снижение эмоциональной чувствительности к насилию и повышение вероятности формирования враждебности подозрительности зависти тревожности – чувств провоцирующих агрессивное поведение вследствие воздействия средств массовой информации систематический просмотр фильмов со сценами жестокости
• авторитарный стиль воспитания
• деформация системы ценностей в семейных отношениях
• дисгармоничные взаимоотношения родителей агрессивное поведение родителей по отношению к другим людям.
Инфантильное поведение.
Об инфантильном поведении говорят в том случае когда в поведении ребенка сохраняются черты присущие более раннего возраста.
Нередко во время урока такой ребёнок отключаясь от учебного процесса незаметно для себя начинает играть катает по карте машинку запускает самолетики. Такой ребёнок неспособен самостоятельно принять решение выполнить какое-нибудь действие испытывает чувство незащищенности требует повышенного внимания к собственной персоне и постоянной заботы других о себе у него понижена самокритичность. [18. С.171]
Конформное поведение – такое поведение полностью подчинено внешним условиям требованиям других людей. Это сверхдисциплинированные дети лишенные свободы выбора самостоятельности инициативы навыков творчества потому что приходится действовать по указанию инструкции взрослого потому что взрослые всегда и всё делают за ребёнка приобретают негативные личностные особенности. В частности им присуща тенденция менять самооценку и ценностные ориентации свои интересы мотивы под влиянием другого значимого для них человека или группы в которую они включены. Психологической основой конформности являются высокая внушаемость непроизвольное подражание «заражение».
Конформное поведение во многом обусловлено неправильным в частности авторитарным или гиперопекающим стилем воспитания.
Симптоматическое поведение.
Симптом – это признак болезни какого-либо болезненного разрушаемого негативного тревожного явления. Как правило симптоматическое поведение ребёнка – признак неблагополучия в его семье в школе это своеобразный сигнал тревоги который предупреждает что сложившаяся ситуация далее невыносима для ребёнка. Например 7 летняя девочка пришла из школы разбросала книги и тетради по комнате через некоторое время собрала их и села за уроки. Или рвота – как отторжение неприятной болезненной ситуации в школе или температура в день когда должна состояться контрольная работа.
Если взрослые ошибаются в интерпретации детского поведения остаются равнодушными к переживаниям ребёнка то конфликты ребёнка загоняются вглубь. И ребёнок бессознательно начинает культивировать в себе болезнь так как она дает ему право требовать повышенного к себе внимания. Совершая подобное «бегство в болезнь» ребёнок как правило «выбирает» именно ту болезнь то поведение иногда одновременно и то и другое которое вызовет крайнюю наиболее острую реакцию взрослых.
Далее будет подробнее рассмотрено демонстративное поведение и причины нарушений в поведении младшего школьника. [20. С.254]
1.2. Демонстративное поведение. Причины нарушений
В отличие от обидчивых и застенчивых детей демонстративных детей выделяет ярко выраженная активность и стремление привлечь к себе внимание любыми возможными способами. Такие дети как правило достаточно активны в общении. Однако в большинстве случаев обращаясь к партнеру они не испытывают к нему реального интереса или желания что-то делать вместе. Преимущественно они хотят показать себя и вызвать восхищение других говорят о себе демонстрируют любые способы привлечения внимания взрослых или сверстников. «Смотрите как я умею рисовать прыгать и пр.». Самоутверждение и восхищенное внимание других являются для них главной целью и ценностью. При этом способом привлечения внимания могут быть как положительные формы поведение «смотрите какой я хороший» так и действия выражающие агрессию. Демонстративные дети очень ориентированы на оценку окружающих особенно взрослых. Как правило такие дети стремятся во что бы то ни стало получить положительную оценку себя и своих поступков. Однако в случаях когда отношения со взрослым или со сверстниками не складываются демонстративные дети применяют негативную тактику поведения проявляют агрессию жалуются провоцируют скандалы и ссоры. [15. С.233]
Демонстративность может проявляться не только в стремлении показать собственные достоинства и достижения. Обладание привлекательными предметами является также традиционной формой демонстрации собственного «я». У многих детей острое желание обладать какой-нибудь вещью связано не с собственными потребностями а с желанием продемонстрировать свое имущество а значит преимущество перед другими.
Нередко самоутверждение достигается путем снижения ценности или обесценивания другого. Например увидев рисунок сверстника демонстративный ребенок может сказать «Я рисую лучше это совсем не красивый рисунок». Вообще в речи демонстративных детей превалируют сравнительные формы лучше/хуже красивее/некрасивее и т.д. Они постоянно сравнивают себя с другими и понятно что это сравнение всегда «в свою пользу».
Демонстративные дети проявляют повышенный интерес к действиям сверстника следят что получается у других делают замечания и комментируют при этом их интерес носит явно оценочный характер. Так Настя Д. 7 лет как только взрослый дал задание ее партнеру стала громко возмущаться «А почему Никитке сказали делать он ничего не умеет и плохо себя ведет. А я лучше сделаю можно я ну пожалуйста». При этом она неотрывно наблюдала за действиями Никиты.
Кроме того для поведения демонстративных детей характерна высокая нормативность дети часто объясняют мотивировку поступка тем что так надо. Используя социально-одобряемые формы поведения дети постоянно ожидают и требуют положительной оценки своих действий. Однако их правильные моральные поступки неустойчивы и зависят от ситуации. Одну и ту же проблему демонстративные дети могут решать по-разному в зависимости от присутствия или отсутствия взрослого. Так например в одном из исследований организовывалась ситуация в которой ребенок мог поделиться или не поделиться с партнером карандашами. В первой ситуации взрослый присутствовал в классе хотя и не принимал участия в происходящем. Демонстративные дети делились со сверстником комментируя свой поступок вслух обращаясь к взрослому. Например Люся Д. глядя на взрослого говорит «Я дам Кате карандаш потому что ей не досталось. Хорошие дети всегда делятся с тем кому не дали. Правда я хорошо поступила» Во второй ситуации взрослый выходил из класса но все слова детей записывались на диктофон. На этот раз те же дети и не думали делиться с партнером даже несмотря на их просьбы. Та же Люся Д. в ответ на просьбу сверстника дать ему карандаш на этот раз сказала «Не дам тебе. Почему я должна Это мне дали. Попроси может и тебе дадут». Таким образом в поведении демонстративных детей наблюдается ярко выраженный формализм. Для них гораздо важнее соблюсти внешнюю картину одобряемого поведения чем реально оказать помощь сверстнику. Таким образом даже совершая добрый поступок ребенок делает это не ради другого а ради того чтобы продемонстрировать окружающим собственную доброту некая форма «показного альтруизма». [7. С.174]
Демонстративные дети очень эмоционально и даже болезненно реагируют на порицание и похвалу других детей. Когда взрослый дает отрицательную оценку действиям сверстника демонстративный ребенок с жаром и с большим удовольствием поддерживает ее. В ответ на похвалу сверстника он напротив начинает возражать. Так Аня Р. выслушав похвалу в адрес сверстницы сказала «Ну может и лучше чем в прошлый раз но все равно некрасиво и неровно».
Из этих примеров видно что в основе отношения к другим у этих детей лежит стремление превзойти остальных показать свои преимущества. Это проявляется в постоянном сравнении своих достижений с успехами других в демонстрации своего превосходства во всем.
Для демонстративных детей другой ребенок выступает главным образом как носитель определенного отношения он интересен только в связи с тем какое отношение к нему тот проявляет — ценит или не ценит помогает или нет. Например Настя так рассказывает о своей подруге Кате «Катя мне помогает если я в беду попаду она со мной дружит может помогать мне в рисунке. Добрая потому что играет со мной. Я конечно тоже добрая. Я такая как Катя даже я еще лучше». [11. С.62]
Итак представления о собственных качествах и способностях демонстративных детей нуждаются в постоянном подкреплении через сравнение с чьими-то другими носителем которых выступает сверстник. У этих детей ярко выражена потребность в других людях им постоянно нужно общество и общение. Но другие люди нужны для того чтобы показать себя чтобы было с чем сравнивать. При сравнении себя с другим проявляется ярко выраженная конкурентность и сильная ориентация на оценку окружающих.
Одним из способов самоутверждения является соблюдение моральной нормы которое направлено на получение поощрения взрослых или на ощущение собственного морального превосходства. Поэтому такие дети иногда совершают хорошие благородные поступки. Однако соблюдение моральных норм носит явно формальный и демонстративный характер оно направлено не на других детей а на получение положительной оценки на утверждение себя в глазах других.
Собственная «доброта» или «справедливость» подчеркиваются как личные преимущества и противопоставляются другим «плохим» детям.
В отличие от других проблемных форм межличностных отношений таких как агрессивность или застенчивость демонстративность не считается отрицательным и собственно проблемным качеством. Более того в настоящее время некоторые особенности присущие демонстративным детям напротив являются социально-одобряемыми настойчивость здоровый эгоизм способность добиться своего стремление к признанию честолюбие считаются залогом успешной жизненной позиции. Однако при этом не учитывается что противопоставление себя другому болезненная потребность в признании и самоутверждении являются зыбким фундаментом психологического комфорта и тех или иных поступков. Ненасыщаемая потребность в похвале в превосходстве над другими становится главным мотивом всех действий и поступков. «Я» такого ребенка находится в центре его мира и сознания он постоянно рассматривает и оценивает себя глазами других воспринимает себя исключительно через отношение окружающих причем это отношение должно быть восторженным. Он уверен что другие должны думать только о нем восхищаться его достоинствами и выражать свое восхищение. Такой ребенок постоянно боится оказаться хуже других. Этот страх порождает тревожность неуверенность в себе постоянное напряжение что компенсируется хвастовством и подчеркиванием своих преимуществ. Главная трудность даже не в том что такой ребенок неверно оценивает себя а в том что эта оценка становится главным содержанием его жизни закрывая весь окружающий мир и других людей. Он буквально ничего не видит кроме того что о нем думают и говорят другие. Такое напряжение может вызвать не только зависть и ревность при встрече с более удачливым сверстником но и различные невротические отклонения. Именно поэтому важно вовремя выявить проявление демонстративности как личностного качества и помочь ребенку в преодолении такой конкурентной позиции. [3. С.75]
Глава 2. Особенности коррекционной работы с детьми с демонстративным поведением
2.1. Особенности коррекции демонстративного поведения
Преодоление недостатков личностного развития поведения детей возможно при соблюдении трех основных факторов
1 – профилактическая работа которая предполагает как можно более раннее выявление и коррекцию негативных явлений в поведении и личностном развитии детей
2 – не поверхностное объяснение поступков а глубокий педагогический анализ выявление подлинных причин дифференцированный подход к устранению
3 – не использование отдельной изолированной методики технологии а изменение всей организации жизни ребёнка т.е. изменение всей системы взаимоотношений между ребенком и его социальным окружением. НО! Эффективное построение такой системы возможно только в результате совместных усилий как самого ребёнка так и родителей воспитателей учителей. [16. С.184]
В зависимости от выявленных трудностей в личностном развитии ребёнка выбирается тактика коррекционно-развивающей работы.
Демонстративное поведение и капризы ребёнка надо пытаться предупреждать. В одних случаях лучше отвлечь ребёнка переключить его внимание в других целесообразнее оставить его одного без «зрителей». Изредка целесообразна тактика «разрешающего поведения» ребенку позволяют «исполнить» каприз демонстративный поступок полностью до конца более того можно присоединить к выходке весь класс или всю группу. Видя что на этот раз подобное поведение не осуждается и разрешено другим детям ребёнок прекращает каприз. Однако ни в каком случае нельзя позволять ребёнку добиваться своего с помощью демонстративных форм поведения и капризов. [22. С.279]
Усилия взрослого должны быть направлены не только на создание у всех детей в классе группе и у конкретного ребёнка правильного отношения к этой выходке но и в первую очередь на то чтобы задать правильное направление стремлению ребёнка занять определённое место в коллективе. Для младшего школьника это могут быть хорошая успеваемость полезные для класса дела аккуратный внешний вид хорошее состояние учебных пособий. [5. С.126]
2.2. Способы и методы коррекции демонстративного поведения
В последнее время формирование положительной самооценки поощрение и признание достоинств ребенка становятся чуть ли не главными методами социального и морального воспитания. Этот метод опирается на уверенность в том что положительная самооценка обеспечивает эмоциональный комфорт ребенка способствует развитию уверенности в себе. Такое воспитание действительно подкрепляет и укрепляет положительную самооценку уверенность в том что «я лучше всех». В результате ребенок начинает воспринимать и переживать только самого себя и отношение к себе. А это как было показано выше является главной проблемой демонстративных детей. Такая сосредоточенность на себе и собственных достоинствах не дает возможности увидеть другого превращает его в конкурента и соперника. Поэтому отсутствие оценок и сравнения детей кто лучше а кто хуже должно стать одним из первых условий преодоления демонстративности.
Взрослые должны стремиться избавить ребенка от необходимости самоутверждаться и доказывать свое превосходство. Ребенок и без постоянных похвал и оценок должен чувствовать уважение к себе и любовь близких взрослых. Только тогда он будет ощущать бесценность своей личности и не будет нуждаться в постоянных поощрениях и сравнениях с другими. [17. С.83]
Необходимо также отказаться от соревновательного начала в играх и занятиях. Конкурсы игры-соревнования поединки и состязания весьма распространены и широко используются в практике обучения. Однако все эти игры направляют внимание ребенка на собственные качества и достоинства порождают ориентацию на оценку окружающих и на демонстрацию своих преимуществ.
Для преодоления демонстративности главное — показать ребенку что оценка и отношение других — далеко не самое главное в его жизни и что другие дети вовсе не сосредоточены на его персоне. Они имеют свои интересы желания и проблемы которые не хуже и не лучше а просто другие.
Конечно объяснять все это на словах младшему школьнику бесполезно. «Сдвинуть» ребенка с такой фиксированности на себе можно открывая ему новые интересы переключая на сотрудничество и полноценное общение. Традиционные занятия школьников — рисование лепка конструирование и конечно игра открывают богатые возможности для этого. [6. С.192]
Ребенок должен испытать удовольствие от рисования или игры — не потому что он делает это лучше всех и его за это похвалят а потому что это интересно особенно если все это делать вместе.
Заинтересованность в чем-либо отвлекает ребенка от оценки себя и мыслей о том как к нему относятся другие. Другие дети должны стать для него не источником обиды а партнерами по общему делу. Он должен понять что другие дети существуют вовсе не для того чтобы уважать и хвалить его. У них есть свои интересы и желания которые совсем не связаны с его персоной. Для этого важно создавать ситуации и организовывать уроки таким образом чтобы дети могли пережить общность и сопричастность друг с другом в реальном взаимодействии. Это прежде всего ролевые игры хороводные игры простые игры с правилами и пр. [12. С.267]
Каждый учитель знает что в детском коллективе встречаются ученики которые постоянно стремятся быть на виду стараются выделиться на фоне класса обратить на себя внимание учителя. Часто с целью чтобы на них обратили внимания они могут выкрикивать и вскакивать с места. Работая с такими детьми важно осторожно пользоваться похвалой так как они легко начинают противопоставлять себя классу. Таких детей нельзя часто ругать и стыдить потому что с одной стороны это может нанести им серьезную психологическую травму настроить против учителя а с другой – им ценно любое проявление внимания к ним. Если учитель хочет наказать такого ребенка то самое лучшее что он может сделать — это не обращать на него внимания. Но если ребенок ведет себя хорошо то следует периодически поощрять его мелкими знаками внимания. [23. С.158]
Немаловажное значение для хорошего эмоционального самочувствия ребенка имеют его взаимоотношения со сверстниками. Уже через несколько месяцев совместной учебы можно говорить о достаточно устойчивой системе отношений в классе. Она характеризуется наличием у ребенка друзей желанием поделиться с одноклассниками своими впечатлениями. В этом отношении много информации может дать учителю поведение ребенка на прогулке во время игр активно участвует в коллективных игра или играет один какие роли предпочитает выполнять в игре. Дети которые не имеют друзей держатся особняком нуждаются в особом внимании так как такое неблагополучное положение в системе личных отношений ведет к общему эмоциональному дискомфорту.
С началом учебных занятий в 1 классе выявляются дети с недостаточной сформированностью предпосылок учебной деятельности. У таких детей недостаточно развита «позиция школьника». Важно всемерно поддерживать хорошее отношение ребенка к школе учителю специально учить его учиться регулярно обращать на него внимание и возвращать к выполнению задания если он отвлекся давать специальные задания на осознание способа действия формировать самоконтроль учить проверять находить собственные ошибки поощрять любые самоисправления даже если из-за них в тетрадях возникает грязь. Для формирования у детей самостоятельности в учебной деятельности необходимо предлагать им свободные задания учебного типа не имеющие однозначного решения нарисуй сочини рассказ. Не следует ругать ученика за несделанное задание но следует обязательно похвалить его если оно выполнено даже недостаточно качественно. [8. С.72]
Важным моментом в учебно-воспитательном процессе в начальной школе является реализация педагогических техник и приемов которые помогают детям чувствовать себя комфортно в учебно-воспитательном процессе. Ниже приведены примеры педагогических техник которые помогают учителю корректировать демонстративное поведение младших школьников.
1. Техники экстренного педагогического воздействия в ситуации привлечения ребенком внимания учителя
Техника «Минимизация внимания»
Приемы
Игнорируйте демонстративное поведение.
Контакт глазами.
Становитесь рядом.
Вставляйте имя ученика в текст объяснения урока.
Посылайте секретный знак.
Посылайте письменные замечания.
Техника «Делайте неожиданности»
Приемы
Выключите свет.
Издайте музыкальный звук.
Говорите громким голосом.
Измените голос.
Временно прекратите вести урок.
2. Техника помощи ученикам в установлении нормальных отношений с учителем и умения чувствовать свою коммуникативную компетентность
Приемы Что говорит учитель Что слышит ученик
Принятие «Ты хороший» «Я хороший»
Внимание «Я вижу тебя» «Я что-то значу»
Уважение «Спасибо тебе за…» «Мои усилия замечены»
Одобрение «Я знаю о тебе что-то замечательное» «Я состоятелен»
Теплые чувства «Ты мне нравишься» «Кто-то заботится обо мне»
3. Техника «Как помочь ученикам почувствовать свою интеллектуальную состоятельность»
Приемы
• делайте ошибки нормальным и нужным явлением
• формируйте веру в успех
• концентрируйте внимание на уже достигнутых в прошлом успехах
• делайте процесс обучения ощутимым
• отмечайте достижения.
Данные приемы помогут преодолеть трудности в поведении возникающие у младших школьников и будут способствовать продуктивному развитию личности.
2.3. Программа исследования
Для проверки выдвинутой гипотезы была составлена программа эксперимента.
Цель программы исследования выявить особенности коррекции демонстративного поведения в младшем школьном возрасте.
Программа исследования состояла из 3 этапов
• первичная диагностика
• формирующий эксперимент
• контрольный этап.
Первый этап – первичная диагностика
Цель данного этапа – выявить демонстративных детей из всего класса.
Основным методом выявления демонстративности является наблюдение которое велось в течение первой недели. В качестве критериев диагностики были выделены следующие показатели
1. Ярко выраженная активность в общении.
2. Стремление привлечь к себе внимание.
3. Повышенный интерес к действиям сверстника.
4. Болезненное и эмоциональное реагирование на похвалу и порицание других детей.
5. Проявление высокой нормативности.
Из результатов анализа карт наблюдений по первому показателю наибольшее количество баллов у двух детей Атласова Настя и Коваль Саша. Именно эти дети в течение первой недели проявляли ярко выраженную активность в общении с детьми. По второму показателю наибольшее количество баллов также у Насти с Сашей. Они старались всячески привлекать к себе внимание. Саша старался обратить внимание на себя не только своих одноклассников но также и учителей и ребят с других классов. По третьему показателю эти же самые ребята набрали максимальное количество очков. Как Саша так и Настя постоянно интересуются делами окружающих но у Саши этот интерес носит более агрессивный характер. По четвертому показателю наибольшее количество баллов набрал Коваль Саша. Он не принимает похвалу в адрес других учащихся всегда старается переадресовать ее в свою сторону начинает оскорблять того ребенка который заслужил положительные комментарии от учителя или от других детей. По пятому показателю максимальное количество баллов набрали Зайцева Даша Михайлова Настя и Юшкова Маша. Такой высокий балл они набрали так как девочки имеют в классе популярность хорошую успеваемость всегда помогают учителю как на уроках так и на переменах поддерживать дисциплину. По остальным показателям у них минимальный балл поэтому нельзя отнести их в группу с детьми в поведении которых присутствует демонстративность. Средний балл по пятому показателю получила Атласова Настя. Она любит контролировать одноклассников на уроке на перемене во время занятий.
В результате анализа по картам наблюдений мы выделили группу учащихся с демонстративным наблюдением. Это Атласова Настя и Коваль Саша.
В качестве следующих методов по выявлению детей с демонстративным поведением мы использовали анкетирование и методику «Несуществующее животное».
Методика «Несуществующее животное»
Испытуемому предлагают придумать и нарисовать несуществующее животное а также дать ему ранее не существовавшее имя. Из имеющейся литературы видно что процедура обследования не стандартизована используются разных размеров листы бумаги для рисования в одних случаях рисунок выполняется цветными карандашами в других — одним цветом и т. д.. Общепринятой системы оценки рисунка не существует. Тест направлен на диагностику личностных особенностей.
Результаты проведенной методики
Анализ работ учащихся оценивался по специальным критериям — [см.приложение 3. С.64]. Представлено 9 работ учащихся
Из анализа данного рисунка можно сделать вывод что у ребенка высокая самооценка недовольство своим положением в социуме недостаточностью признания со стороны окружающих претензия на продвижение и признание тенденция к самоутверждению.
Ребенок в первую очередь не может встать на чужую точку зрения он воспринимает свою точку зрения как одну существующую. Этот ребенок заинтересован в информации.
Значимость мнения окружающих о себе очень важно для него. Характер контроля за рассуждениями выводами решениями четок. Проявляется конформность суждений и установок в принятии решений их стандартность банальность. Ребенок пытается охватить разные области человеческой деятельности видна уверенность в себе «самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих либо любознательность желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих завоевание себе места под солнцем увлеченность своей деятельностью смелость предприятий.
Из анализа результатов работ учащихся выявлены две работы. В характеристике личности авторов этих работ прослеживались характерные черты демонстративности у ребенка. Это работы под номерами 7 и 9.
Детский тест Кеттелла
Данная методика специально адаптирована для детей 8-12 лет. Детский тест — опросник состоит из 120 вопросов и имеет 12 шкал соответствующих основным чертам личности ребенка. Имеющиеся в тесте вопросы помогают выявить жизненные установки ребенка его самооценку взаимоотношения с одноклассниками с родителями и с другими людьми.
Преобладание высоких оценок отмеченных «+» в факторе E говорит о выраженной склонности ребенка к самоутверждению противопоставлению себя детям. Ребенок с фактором E «+» отличается стремлением к лидерству и доминированию. Проявление этого свойства у детей нередко сопровождается поведенческими проблемами наличием агрессии. У детей проявление этого фактора нередко выражается в виде «разговорчивости». Все данные характеристики преобладают в демонстративном поведении младшего школьника. С данными характеристиками в поведении выделилось два человека из класса. Это Атласова Настя и Коваль Саша. Это два независимых ребенка напористых каждый старается доминировать среди класса. Очень разговорчивые дети. Но у Саши в поведении присутствует наличие явной агрессии к одноклассникам нежели чем у Насти.
Критерии оценки анализа результатов — [см.приложение 2. С.56]
Из анализа результатов работы на диагностическом этапе было выделено два ребенка с демонстративным поведением. Именно на этих детей мы направим свою работу которая будет также проводится со всем классом одновременно.
Второй этап – формирующий эксперимент
Цель данного этапа – корректировать демонстративное поведение у выявленных детей и наблюдать за изменением их поведения в ходе формирующего эксперимента. Для этого была составлена программа коррекции демонстративного поведения.
Цель коррекционной программы состоит в формировании устойчивых поведенческих механизмов обеспечивающих ребенку на доступном ему уровне стабильность в саморегуляции внутренних аффективных процессов и эмоциональную адекватность в контактах с окружающим миром.
Для реализации целей были поставлены следующие задачи
• снизить агрессивность и демонстративность у детей в процессе учебной деятельности
• гармонизировать уровни базальной эмоциональной регуляции
• обучить способам регуляции эмоциональных состояний
• развить навыки повышения работоспособности
• развить у детей в процессе коммуникативной деятельности высшие психические функции внимание восприятие память мышление воображение
• формировать умения и навыки произвольных движений на основе развития психомоторики.
Решение основных задач достигалось направленным воздействием на основные сферы личности — эмоционально-волевую за счет гармонизации уровней структуры базальной аффективной регуляции и усвоения приемов эмоциональной саморегуляции когнитивную за счет обучения теоретическому обобщению и практическому усвоению элементарных закономерностей общения поведенческую за счет расширения социального опыта и усвоения правил социального поведения двигательную за счет развития навыков психомоторики.
Средствами реализации этих задач являлись следующие методы процедуры
• игры на взаимодействие свободные и тематические игры-драматизации
• психогимнастика имитационные игры
• свободное и тематическое рисование
• беседа обсуждение рассказов игр и т.п.
• танцы ритмико-телесные упражнения упражнения на развитие мелкой моторики руки с одновременным развитием артикуляционной моторики физкультминутки подвижные игры.
Психотерапевтические приемы направлены на коррекцию негативных индивидуально-психологических особенностей дошкольников и младших школьников с нарушениями поведения агрессивности тревожности конфликтности чувства неполноценности неадекватной самооценки на обучение детей социально адаптивным конструктивным формам поведения и адекватным способам эмоционального отреагирования отрицательных переживаний уменьшение социальных страхов поиск и обыгрывание выхода их фрустрирующих ситуаций.
Учитывая особенности произвольного внимания данного контингента детей обеспечивается смена активных и пассивных видов деятельности обсуждения-беседы сменяются ритмико-телесными упражнениями подвижные игры – рисованием и т.д.
Исходя из специфичности эмоционального реагирования детей с нарушениями поведения необходимо стремиться к тому чтобы во время работы в группе царила атмосфера доброжелательности взаимного уважения и понимания.
Для работы на данном этапе нами был продуман комплекс методов на уроках проводилось свободное и тематическое рисование беседы обсуждения рассказов танцы упражнения на развитие мелкой моторики рук на переменах проводились игры на взаимодействие подвижные игры на физкультминутках проводилась психогимнастика имитационные игры ритмико-телесные упражнения.
Также на данном этапе использовались педагогические техники [см.пункт 2.2. С.22]
Данный этап проводился в течение трех недель.
Таким образом можно сказать что во втором этапе эксперимента участвовал весь класс но основное наблюдение проводилось за выявленной группой человек.
Результаты формирующего эксперимента занесены в сводный протокол [см.пункт 2.4. С.34]
Третий этап – контрольный этап
Цель этапа – анализировать полученные результаты.
Для того чтобы проанализировать результаты проведенной работы и подвести итоги мы пользовались наблюдениями которые велись в течение всего эксперимента. Так же нами была проведена повторная диагностика включающая в себя карты наблюдений и детский тест Кеттелла.
Результаты карт наблюдений контрольного этапа
Из сводных таблиц результатов первичных и повторных карт наблюдений за двумя учащимися с проявлениями демонстративного поведения [см.приложение 1. С.53] видны изменения у Атласовой Насти. У девочки снизилось количество баллов по таким показателям как ярко выраженная активность в общении. Настя стала более спокойно общаться со своими одноклассниками стала давать возможность другим детям высказаться реже стала в общении акцентировать внимание ребят на себе. Также изменились результаты по такому показателю как стремление привлечь к себе внимание. Девочка стала меньше акцентировать внимание класса на себе. На уроках старалась работать а не обращать внимание на других меньше стала комментировать поведение и поступки сверстником. Произошли изменения результатов по показателю – повышенный интерес к действиям сверстником. Настя стала больше внимание уделять себе своему поведению а не акцентировать внимание на действиях других с целью сделать что то лучше качественнее правильнее и быстрее – показать что она лучше другого или другой. Произошли незначительные изменения по результатам показателей болезненного и эмоционального реагирования на похвалу и порицание других детей и по показателю проявления высокой нормативности. Это все говорит о том что у ребенка произошли изменения в поведении. Девочка стала меньше обращать внимание на поведение окружающих перестала их оскорблять и жаловаться на ребят. Стала более доброжелательной по отношению к своим одноклассникам. У Коваля Саши изменений в поведении не наблюдалось. Ребенок по прежнему всячески пытается обратить внимание взрослых и сверстников на свою личность. У мальчика постоянное желание чтобы учитель работал только с ним. Это очень сложный ребенок. Но если продолжать занятия систематически то возможны изменения в поведении этого мальчика.
Результаты теста Кеттелла контрольного этапа
В результате анализа результатов теста первичного и повторного анкетирования [см.приложение 2. С.63] можно сделать вывод что у детей по-прежнему преобладают высокие оценки отмеченные «+» по фактору E. Но произошли сдвиги у Атласовой Насти по другим факторам фактор D – если раньше Настя была легко возбудимой нетерпеливой то теперь она стала вести себя немного сдержанней в различных ситуациях стала более спокойной неторопливой фактор F – до занятий девочка была беспечной храброй то после проведенных занятий в течение трех недель она стала более рассудительней серьезней. Стала понимать надо ли ей что-либо или нет необходимости. Это свидетельствует о том что у девочки произошли изменения в личностной сфере. Девочка стала контролировать свое негативное отношение к ребятам стала более уравновешенной в эмоциональном плане стала меньше обращать внимание на остальных ребят на их поступки перестала их контролировать.
2.4. Реализация программы по коррекции демонстративного поведения. Анализ результатов исследования
Первый этап проходил в течение одной недели.
Нами была предложена анкета и методика для учащихся. Исходя из полученных результатов и собственных наблюдений выявилась группа детей за которыми в течение последующих недель велось наблюдение. [см.приложение 1. С.48]. Это следующие учащиеся
В течение недели мы получили такие результаты за время наблюдения Атласова Анастасия старалась всячески привлекать к себе внимание у девочки проявлялся повышенный интерес к действиям сверстников. Настя очень активно общалась со своими одноклассниками старалась быть в курсе всех дел. Всегда при взаимодействии с другими ребятами старалась показать себя лучше остальных. Коваль Александр также различными средствами пытался привлечь к себе внимание особенно в начале урока чтобы абсолютно все обращали на него внимание как учащиеся так и сам учитель. У мальчика наблюдался повышенный интерес к действиям сверстником Саша очень любит хвастаться новыми вещами.
В течение всех занятий результаты фиксировались и заносились в сводный протокол.
Ф.И. ребенка Наблюдения
I неделя
14.02 – 19.02 II неделя
21.02 – 26.02 III неделя
28.02 – 02.03
Атласова Анастасия Изменений замечено не было Настя на уроках наблюдает за ребятами жалуется на их поведение. Во время игр делает детям замечания что они не соблюдают правила игры. Постоянно ставит себя в пример. Но уже не наблюдается за девочкой жалоб она не старается провоцировать ссоры и скандалы. Настя также продолжает привлекать к себе внимание. На уроках рисования и на выставках рисунков постоянно обращает внимание класса на свои работы но уже нет у девочки комментариев к работам других ребят у тебя не красивый рисунок у тебя он намного хуже а у меня лучше у тебя нарисовано неправильно а у меня правильно. В играх принимает активное участие и старается получать удовольствие от самой игры а не от того что она соблюдает правила и делает все точно нежели другие ребята. Не провоцирует скандалы и ссоры. На уроках и при совместной деятельности реже наблюдаются замечания со стороны девочки обращенные классу.
Коваль Александр Изменений замечено не было Изменений замечено не было Саша постоянно обращает внимание класса и учителя на себя – во время совместной деятельности на уроках на переменах. На уроках постоянно комментирует реплики учащихся проявляется творческая оригинальность и индивидуальность на уроках технологии и изобразительного искусства с последующей демонстрацией своей работы всему классу.
Проанализировав результаты полученные в ходе эксперимента можно сказать что в течение первой недели коррекционной работы положительной динамики не наблюдалось ни у одного ребенка. Изменения в поведении начинают появляться только со второй недели и только у одного ребенка. Основную положительную динамику можно наблюдать на третьей неделе работы также только у одного ребенка.
Конечно изменения о которых мы можем судить после проделанного эксперимента – малы. Но сейчас мы можем с уверенностью судить о том что использование заданий направленных на коррекцию демонстративного поведения способствуют коррекции демонстративности в начальной школе. И если начатая работа будет продолжаться и проводиться систематически то результаты данной работы будут гораздо выше и заметнее.
Заключение
Наиболее характерными отклонениями в поведении младших школьников являются психомоторная расторможенность повышение грубых влечений агрессивность проявляющаяся активно в повышенной драчливости или пассивно в болезненном фантазировании Г. Е. Сухарева. Наблюдается также либо своеобразная скованность либо болтливость вертлявость А. И. Селецкий С. А. Тарарухин. [10. С.261]
Значительная часть поведенческих отклонений младших школьников связана с социально-психологическими фактами. Своеобразие школьной ситуации не всеми детьми воспринимается однозначно. Отдельные дети посещают занятия через силу. Другие сталкиваются с насмешливым недружелюбным отношением одноклассников. Положение осложняется тем что дети с отклоняющимся поведением — неуспевающие. Эта группа учеников неоднородна — здесь и ленивые и невнимательные и застенчивые и т. д. Роль двоечника вызывает у них протест который может вылиться в терроризирование отличников. Вместе с тем необходимо помнить что добродушный и справедливый но ленивый двоечник может пользоваться большим уважением одноклассников чем иной отличник. [14. С.53]
Дети с отклоняющимся поведением нередко бродяжничают убегают из дома. Причиной тому является длительная неблагоприятная обстановка в семье вызывающая в ребенке «бунтарские» настроения. Такие дети сильно озлоблены и если не преодолеть психотравмирующую ситуацию в семье они становятся на путь правонарушений.
Отрицательные проявления личности младшего школьника еще не успевают приобрести прочность и устойчивость. Поэтому работа учителя по профилактике и преодолению отклоняющегося поведения учащихся может быть достаточно эффективной если ребенок утвердится в искренней заинтересованности взрослого ему помочь. Авторитет огромная потребность ребенка в общении со взрослыми обеспечивают положительное восприятие воспитательных воздействий. Младшие школьники доверчиво принимают те требования которые предъявляются к их поступкам. Вместе с тем перестройка нервной системы происходящая под влиянием школьной жизни с ее необычайной обстановкой требует от учителя индивидуального подхода повышенного внимания и такта знания возрастных особенностей ребенка. Младшие школьники стараются организовать свое поведение предпринимают попытку смоделировать ситуацию необходимую для выполнения определенных функций социальных бытовых и пр. В наиболее неблагоприятных случаях трудновоспитуемости среда нередко выполняет функции психологической защиты. «Трудные» дети ищут покровителя из числа взрослых и подростков. Ребенок готов совершить любой поступок чтобы удержать такое покровительство. Нетрудно предположить чем может обернуться для него стремление к защите если «защитник» окажется с преступным прошлым. В то же время это предопределяет высокую результативность учебно-воспитательной работы учителей начальных классов.
В начальных классах требуют повышенного внимания дети с акцентуацией крайними вариантами характера. Это здоровые и нормальные в психическом отношении дети обладающие своеобразной заостренностью отдельных личностных свойств проявление которых определяет специфику их поведения А. Е. Личко К. Леонгард В. Г. Степанов и др.. К данной группе относятся педантичные демонстративные возбудимые тревожные и гипертимические дети. [9. С.184]
Демонстративные дети часто лживы склонны к театральности и преувеличенному выражению своих чувств. Многие из демонстративных детей хотят находиться в центре внимания окружающих жаждут признания и умения. Они обладают прирожденными артистическими способностями и могут вызвать умиление у учителя а сами часто выступают в роли организаторов конфликтов. Необходимо внимательно присматриваться к этим детям так как понимание учителем их действий оказывает обычно сдерживающие влияние.
Возникает необходимость коррекции такого поведения. На сегодняшний день существует немало методов коррекции демонстративности у детей подвижные игры тренинговые упражнения физкультминутки пальчиковый игротренинг.
В ходе теоретического исследования были проанализированы различные подходы к проблеме раскрыты понятия – демонстративность определены способы и методы коррекции демонстративности выявлены особенности использования педагогических техник и приемов в начальной школе для коррекции демонстративности у детей апробированы диагностический материал для исследования уровня демонстративности.
Опираясь на научный и методический опыт мы разработали и апробировали комплекс упражнений для коррекции демонстративности у младших школьников на базе СОШ 5 а в 3 «Б» классе. Так же в ходе исследования была разработана и реализована программа исследования влияния заданий направленных на коррекцию демонстративного поведения в коррекции демонстративности. В ходе практической работы были выработаны условия применения заданий направленных на коррекцию демонстративного поведения.
Важным условием на этом этапе является систематическая работа четко продуманная последовательность мероприятий направленных на коррекцию демонстративности и наблюдение за возможными изменениями.
На переменах и уроках проводились игры на взаимодействие которые позволяют установить близкие и доброжелательные отношения между детьми. В учебно-воспитательном процессе также реализовывались педагогические техники которые помогают детям чувствовать себя комфортно а учителю корректировать демонстративное поведение младших школьников.
Заключительным этапом в нашей работе стало повторное анкетирование которое помогло проследить результат коррекционного процесса.
Результаты наблюдений и повторного анкетирования свидетельствуют о том что в группе демонстративных детей есть позитивная динамика изменения в поведении.
Исходя из проведенного исследования можно сделать вывод организация занятий направленных на коррекцию демонстративного поведения является одним из действенных методов коррекции демонстративности у младших школьников. Но для того чтоб добиться хороших результатов работа с демонстративными детьми должна проводиться систематично.
Литература
1. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. – М. Изд-во МГПУ 1968. – С. 386.
2. Асмолов А.Г. Знаем ли мы себя Неосознаваемые механизмы регуляции поведения. – М. Изд-во МГОПУ 1989. – С. 354.
3. Асмалов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. – М. Изд-во МГОПУ 1984. – С. 176.
4. Бекингем Б.Р. Исследование педагогического процесса для учителей. – М. Изд-во Совершенство 1930. – С. 129.
5. Битянова М.Р. Азарова Т.В. и др. Работа психолога в начальной школе. — М. Изд-во Совершенство 1998. – С. 285.
6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве Норма и отклонение. – М. Изд-во ИНТОР 1990. – С. 240.
7. Блонский П.П. Избр. Пед. Произв. – М. Изд-во КГПУ 1961. – С. 299.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психологя. – М. Изд-во Творческий Центр 1926. – С.110.
9. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. – М. Изд-во МГПУ 1998. — С. 74.
10. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М. Изд-во Совершенство 1989. – С. 166.
11. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М. Изд-во ИНТОР 1994. – С. 128.
12. Кошелева А.Д. Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. – М. Изд-во КГПУ 1997. – С. 302.
13. Кулагина И.Ю. Возрастная психология Развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М. Изд-во Творческий Центр 1999. – С. 265.
14. Лурия А.Р. Выготский Л.С. Этюды по истории поведения Обезьянка. Примитив. Ребенок. – М. Изд-во МГОПУ 1993. – С. 178.
15. Макаренко А.С. Пед. Соч. В 8 т. – М. Изд-во ИНТОР 1986. – Т.5. – С. 323.
16. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. — М. Изд-во Совершенство 1998. – С. 206.
17. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М. Изд-во Творческий Центр 1998. – С. 235.
18. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М. Изд-во КГПУ 1999. – С. 47.
19. Основы коммуникации Программа развития личности ребенка навыков общения со взрослыми и сверстниками.- СПб. Образование 1995. – С. 195.
20. Рубинштейн С.Л. Общая психология. В 2 т. – М. Изд-во МГУ 1986. – С. 293.
21. Самоукина Н. Практический психолог в школе Лекции консультирование тренинги. М. Изд-во ИНТОР 1997. – С. 187.
22. Смирнова Е.О. Рошка Г.И. Условия становления произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве. – Магадан 1993. – С. 174.
23. Фопель К. Как научить детей сотрудничать Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. В 4 томах. М. Генез 1998. Т. 1 Агрессия и гнев. — С. 154.
Приложение 1
Карты наблюдений за учащимися
Сводная таблица результатов первичных и повторных карт наблюдений за учащимися 3 «Б» класса школы 5
Показатели карты наблюдений Ф.И. ребенка
Атласова Настя Коваль Саша
Диагностический этап Контрольный этап Диагностический этап Контрольный этап
Ярко выраженная активность в общении
5 4 5 6
Стремление привлечь к себе внимание
6 3 6 6
Повышенный интерес к действиям сверстника
6 1 5 5
Болезненное и эмоциональное реагирование на похвалу и порицание других детей
1 0 4 2
Проявление высокой нормативности
3 0 0 0
Приложение 2
Детский тест Кеттелла
Данная методика специально адаптирована для детей 8-12 лет. Детский тест — опросник состоит из 120 вопросов и имеет 12 шкал соответствующих основным чертам личности ребенка.
Ребенку задаются прямые и косвенные вопросы касающиеся всех сторон его жизни. Имеющиеся в тесте вопросы помогают выявить жизненные установки ребенка его самооценку взаимоотношения с одноклассниками с родителями и с другими людьми. Каждый вопрос теста имеет два ответа.
Полученные в ходе тестирования данные помогают составить наиболее точное и четкое представление об исследуемом ребенке.
Факторы теста обозначаются латинскими буквами и всегда имеют два полюса.
1. Фактор А общительность – замкнутость
2. Фактор В интеллект – ограниченность
3. Фактор С ранимость – защищенность
4. Фактор D эмоциональная устойчивость -эмоциональная неустойчивость
5. Фактор Е доминантность – покорность
6. Фактор F оптимистичность – пессимистичность
7. Фактор G совестливость – недобросовестность
8. Фактор Н социальная смелость – социальная робость
9. Фактор I мечтательность – практичность
10. Фактор O подозрительность – доверчивость
11. Фактор Q3 высокий самоконтроль — низкий самоконтроль
12. Фактор Q4 напряженность – расслабленность
Результаты теста широко применяются для выявления причин неуспеваемости учащихся и оценки их интеллектуального развития прогноза успешного обучения и выбора уровня образования оценки интеллекта при приеме на работу позволяют описать личностную структуру человека выявить качественную и количественную оценку внутренней природы человека дать характеристику личности со стороны межличностных отношений.
Обработка и интерпретация результатов теста
Ключ к тесту
Фактор Номера вопросов типы ответов
A 1a 2b 5a 7a 9b
B 11a 15c 19b 23a 27c
C 3a 4b 6b 8a 10a
D 12b 16b 20a 24b 28a
E 13a 17a 21b 25b 29a
F 14b 18a 22b 26b 30a
G 31a 35a 39a 43b 47b
H 32b 36a 40b 44a 48a
I 33b 37b 41a 45a 49a
O 34a 38a 42b 46a 50b
Q3 51b 52a 55b 57a 59b
Q4 53b 54a 56a 58a 60b
Ключ к первой и второй части теста а так же для вариантов мальчикам и девочкам – идентичен.
Таблицы для перевода «сырых» баллов в стены
Мальчики 8-10 лет n = 142
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X σ
А 1 -2 3 4 5 6 7 8 9 10 63 22
D -1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 56 18
С 1 2 3 4 -5 6 7 8 9 10 54 22
D 1 2 3 4 -5 6 7 8 9 10 53 24
Е – 1 2 3 4 5 6 7 -8 9-10 42 21
F -1 2 3 4 5 6 7 – 8 9-10 64 18
G 0 1 2 3-4 5 6 7 8 9 10 60 22
H 0-2 3 4 5 6 7 S – 9 10 61 22
I – 0 1 2 3 4 5 6 7 8-10 38 19
О – 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9-10 34 21
Q3 0 1 2 3 4-5 6 7 8 9 10 51 22
Q4 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9-10 45 22
Девочки 8-10 лет n = 152
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X σ
А 0-1 2-3 4 5 6 7 8 9 – 10 70 19
D 0-1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 59 19
С 0 1 2 3-4 5 6 7 8 9 10 59 22
D _ 0 1 2 3 4 5-6 7-8 9 10 38 24
Е – 0 1 2 3 4 5 6 7 8-10 31 19
F 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9-10 40 20
G 0-1 2 3-4 5 6 7 8 – 9 10 72 21
H 0-1 2-3 4 5 6 7 8 – 9 10 65 21
I 0-1 2 3-4 5 6 7 8 9 – 10 70 18
О – 0 1 2 3 4 5 6 7 8-10 37 21
Q3 0-1 2 3-4 5 6 7 8 9 – 10 69 21
Q4 – 0 1 2 3 4 5 6-7 8 9-10 38 22
Интерпретация результатов теста
1. Фактор А
А- / 1-3 стена А+ / 8-10 стенов
Замкнутый недоверчивый обособленный равнодушный Открытый доброжелательный общительный участливый
Высокая оценка характеризует ребенка как эмоционально-теплого общительного веселого. Ребенок с низкой оценкой по этому фактору отличается недоверчивостью чрезмерной обидчивостью отсутствием интуиции в межличностных отношениях в его поведении часто наблюдаются негативизм упрямство эгоцентризм. Дети с высокими оценками по фактору а лучше приспособлены социально девочки в среднем имеют более высокие показатели по сравнению с мальчиками.
2. Фактор B
B- / 1-3 стена B+ / 8-10 стенов
Низкая степень сформированности интеллектуальных функций преобладают конкретные формы мышления объем знаний невелик Высокая степень сформированности интеллектуальных функций достаточно развиты абстрактные формы мышления большой объем знаний
Высокие оценки по данному фактору отражают хороший уровень развития вербального интеллекта таких его функций как обобщение выделение частного из общего овладение логическими и математическими операциями легкость усвоения новых знаний. Ребенок с низкими оценками выполняет предложенные задания используя лишь конкретно-ситуационные признаки примитивно подходит к решению своих проблем. У этих детей часто отмечается плохое внимание утомляемость. По этому фактору прослеживаются четкие различия между успевающими и неуспевающими школьниками дети старшей возрастной группы имеют более высокие оценки.
3. Фактор C
C- / 1-3 стена C+ / 8-10 стенов
Неуверенный в себе легко ранимый неустойчивый Уверенный в себе спокойный стабильный
Высокие значения фактора с отражают уверенность в себе и соответственно спокойствие стабильность лучшую подготовленность к успешному выполнению школьных требований. Низкие значения регистрируются у детей которые остро реагируют на неудачи оценивают себя как менее способных по сравнению со сверстниками обнаруживают неустойчивость настроения плохо контролируют свои эмоции испытывают трудности в приспособлении к новым условиям. На отрицательном полюсе группируются дети и с неблагополучием в учебной деятельности.
4. Фактор D
D- / 1-3 стена D+ / 8-10 стенов
Неторопливый сдержанный флегматичный Нетерпеливый реактивный легко возбудимый
Дети с высокой оценкой по этому фактору обнаруживают повышенную возбудимость или сверхреактивность на слабые провоцирующие стимулы чрезвычайная активность у них порой сочетается с самонадеянностью. Для них характерно моторное беспокойство отвлекаемость недостаточная концентрация внимания. Формирование этого качества связано как с особенностями темперамента так и с условиями воспитания. Низкая оценка по этому фактору трактуется как эмоциональная уравновешенность сдержанность. Мальчики имеют в среднем более высокие значения по сравнению с девочками.
5. Фактор E
E- / 1-3 стена E+ / 8-10 стенов
Послушный зависимый уступчивый Доминирующий независимый напористый
Высокие оценки регистрируются у тех кто имеет выраженную склонность к самоутверждению противопоставлению себя как детям так и взрослым и отличается стремлением к лидерству и доминированию. Проявление этого свойства у детей нередко сопровождается поведенческими проблемами наличием агрессии лидерские тенденции часто не находят реального воплощения т.к. многим формам социального взаимодействия им еще предстоит обучиться. У детей проявление этого фактора нередко выражается в виде «разговорчивости». При низких оценках ребенок демонстрирует зависимость от взрослых и других детей легко им подчиняется. Значение этого фактора достоверно выше у школьников старшей возрастной группы.
6. Фактор F
F- / 1-3 стена F+ / 8-10 стенов
Благоразумный рассудительный осторожный серьезный Склонный к риску беспечный храбрый веселый
Дети имеющие высокую оценку по этому фактору отличаются энергичностью активностью отсутствием страха в ситуации повышенного риска им как правило присущи переоценка своих возможностей и чрезмерный оптимизм. Значения фактора F не меняются в рассматриваемом возрастном диапазоне и отражают половые различия мальчики по сравнению с девочками показывают более высокие оценки.
7. Фактор G
G- / 1-3 стена G+ / 8-10 стенов
Недобросовестный пренебрегающий обязанностями безответственный Добросовестный исполнительный ответ c твенный
Эта шкала отражает то как ребенок воспринимает и выполняет правила и нормы поведения предъявляемые взрослыми. Низкие качества имеют дети пренебрегающие своими обязанностями не заслуживающие доверия часто конфликтующие с родителями и учителями. У них отмечается непостоянство несобранность отсутствие стойкой мотивации. На положительном полюсе концентрируются школьники с высоким чувством ответственности целеустремленные добросовестные аккуратные. Более высокие значения по этому фактору у детей младшей группы девочки превосходят мальчиков.
8. Фактор H
H- / 1-3 стена H+ / 8-10 стенов
Робкий застенчивый чувствительный к угрозе Социально-смелый непринужденный решительный
Этот фактор у детей отражает особенности взаимоотношений ребенка со взрослыми родителями и учителями. Ребенок с высоким значением по фактору н непринужден и смел в общении легко вступает в контакт со взрослыми дети с низким значением фактора проявляют застенчивость и робость.
9. Фактор I
I- / 1-3 стена I+ / 8-10 стенов
Реалистичный практичный полагающийся на себя Чувствительный нежный зависимый от других
Положительный полюс отражает эмоциональную сензитивность богатое воображение эстетические наклонности «женственную» мягкость и зависимость отрицательный – реалистический подход в решении ситуации практицизм мужественную независимость. Наблюдения показывают что ребенок с высокой оценкой по этому фактору мягкий сентиментальный доверчивый нуждающийся в поддержке в большой степени подверженный влияниям внешней среды. У девочек значения достоверно выше чем у мальчиков.
10. Фактор O
O- / 1-3 стена O+ / 8-10 стенов
Безмятежный спокойный оптимистичный Тревожный озабоченный полный мрачных опасений
Ребенок имеющий высокую оценку по данному фактору полон предчувствия неудач легко выводится из душевного равновесия часто имеет пониженное настроение в то время как ребенок с низкой оценкой спокоен редко расстраивается. Рассматриваемое свойство личности является основой возникновения невротичности. Высокий балл может быть показателем тревоги или депрессии в зависимости от ситуации.
11. Фактор Q3
Q3- / 1-3 стена Q3+ / 8-10 стенов
Низкий самоконтроль плохое понимание социальных нормативов Высокий самоконтроль хорошее понимание социальных нормативов
Высокое индивидуальное Q3может быть расценено как лучшая социальная приспособленность более успешное овладение требованиями окружающей жизни. Низкий Q3 выделяет того кто не умеет контролировать свое поведение в отношении социальных нормативов плохо организован.
12. Фактор Q4
Q4- / 1-3 стена Q4+ / 8-10 стенов
Расслабленный спокойный невозмутимый Напряженный раздражительный фрустрированный
Ребенок с высоким значением этого фактора отличается избытком побуждений которые не находят практической разрядки в процессе деятельности. В его поведении преобладает нервное напряжение. Нередко высокий Q4 отмечается у школьников с низкой успеваемостью имеющих достаточно хорошие интеллектуальные способности. Ребенок с низкой оценкой спокоен и невозмутим.
Сводная таблица результатов теста диагностического этапа
Приложение 3
Методика «Несуществующее животное»
Описание методики
Проективная методика исследования личности предложена М.3. Друкаревич. Испытуемому предлагают придумать и нарисовать несуществующее животное а также дать ему ранее не существовавшее имя. Из имеющейся литературы видно что процедура обследования не стандартизована используются разных размеров листы бумаги для рисования в одних случаях рисунок выполняется цветными карандашами в других — одним цветом и т. д.. Общепринятой системы оценки рисунка не существует. Как и многие другие рисуночные тесты тест направлен на диагностику личностных особенностей иногда ее творческих потенций.
Обработка и интерпретация
Положение рисунка на листе
Положение рисунка ближе к верхнему краю листа чем ближе тем более выражено трактуется как высокая самооценка как недовольство своим положением в социуме недостаточностью признания со стороны окружающих как претензия на продвижение и признание тенденция к самоутверждению. Положение рисунка в нижней части — обратная тенденция неуверенность в себе низкая самооценка подавленность нерешительность незаинтересованность в своем положении в социуме в признании отсутствие тенденции к самоутверждению.
Центральная смысловая часть фигуры
голова или замещающая ее деталь
Голова повернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности действенности почти все что обдумывается планируется осуществляется или по крайней мере начинает осуществляться если даже и не доводится до конца. Испытуемый активно переходит к реализации своих планов наклонностей.
Голова повернута влево — тенденция к рефлексии к размышлениям. Это не человек действия лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность вариант отсутствие тенденции к действию или боязнь активности — следует решить дополнительно.
Положение «анфас» т.е. голова направлена на рисующего на себя трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали соответствующие органам чувств—уши рот глаза. Значение детали «уши» — прямое заинтересованность в информации значимость мнения окружающих о себе.
Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции радость гордость обида огорчение не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность болтливость в сочетании с прорисовкой губ — как чувственность иногда и то и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ особенно — зачерченный трактуется как легкость возникновения опасений и страхов недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессия в большинстве случаев — защитная огрызается задирается грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства осуждение порицание. Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы боязливость тревожность.
Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы — истероидно-демонстративные манеры поведения для мужчин женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы—также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться придание этому большого значения.
Увеличенный относительно фигуры в целом размер головы говорит о том что испытуемый ценит рациональное начало возможно и эрудицию в себе и окружающих. На голове также иногда располагаются дополнительные детали рога — защита агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками — когтями щетиной иглами — характер этой агрессии спонтанная или защитно-ответная. Перья—тенденция к самоукрашению и самооправданию к демонстративности. Грива шерсть подобие прически — чувственность подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.
Несущая опорная часть фигуры
К ней относятся ноги лапы иногда — постамент. Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме
а основательность обдуманность рациональность принятия решения пути к выводам формирование суждения опора на существенные положения и значимую информацию
б поверхностность суждений легкомыслие в выводах и неосновательность суждений иногда импульсивность принятия решения особенно при отсутствии или почти отсутствии ног.
Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом точно тщательно или небрежно слабо соединены или не соединены вовсе — это характер контроля за рассуждениями выводами решениями. Однотипность и однонаправленность формы лап любых элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений их стандартность банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений самостоятельность и небанальность иногда даже творческое начало соответственно необычности формы или инакомыслие ближе к патологии.
Части поднимающиеся над уровнем фигуры
Они могут быть функциональными или украшающими крылья дополнительные ноги щупальца детали панциря перья бантики вроде завитушек-кудрей цветково-функциональные детали — энергия охвата разных областей человеческой деятельности уверенность в себе «самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих либо любознательность желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих завоевание себе места под солнцем увлеченность своей деятельностью смелость предприятий соответственно значению Детали-символа — крылья или щупальца и т.д.. Украшающие детали — демонстративность склонность обращать на себя внимание окружающих манерность например лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев.
Хвосты
Выражают отношение к собственным действиям решениям выводам к своей вербальной продукции — судя по тому повернуты ли эти хвосты вправо на листе или влево. Хвосты повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению. Влево — отношение к своим мыслям решениям к упущенным возможностям к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх уверенно положительно бодро или падающим движением вниз недовольство собой сомнение в собственной правоте сожаление о сделанном сказанном раскаяние и т.п.. Обратить внимание на хвосты состоящие из нескольких иногда повторяющихся звеньев на особенно пышные хвосты особенно длинные и иногда разветвленные.
Контуры фигуры
Анализируются по наличию или отсутствию выступов типа щитов панцирей игл прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих агрессивная — если она выполнена в острых углах со страхом и тревогой — если имеет место затемнение «запачкивание» контурной линии с опасением подозрительностью — если выставлены щиты «заслоны» линия удвоена. Направленность такой защиты — соответственно пространственному расположению верхний контур фигуры — против вышестоящих против лиц имеющих возможность наложить запрет ограничение осуществить принуждение т.е. против старших по возрасту родителей учителей начальников руководителей нижний контур — защита против насмешек непризнания отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных младших боязнь осуждения боковые контуры — недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях то же самое — элементы «защиты» расположенные не по контуру а внутри контура на самом корпусе животного. Справа — больше в процессе деятельности реальной слева — больше защита своих мнений убеждений вкусов.
Общая энергия
Оценивается количество изображенных деталей — только ли необходимое количество чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном тело голова конечности или тело хвост крылья и т.п. с заполненным контуром без штриховки и дополнительных линий и частей просто примитивный контур — или имеет место щедрое изображение не только необходимых но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно чем больше составных частей и элементов помимо самых необходимых тем выше энергия. В обратном случае —экономия энергии астенич-ность организма хроническое соматическое заболевание то же самое подтверждается характером линии — слабая паутинообразная линия «возит карандашом по бумаге» не нажимая на него. Обратный же характер линий — жирная с нажимом — не является полярным это не энергия а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии видимые даже на обратной стороне листа судорожный высокий тонус мышц рисующей руки — резкая тревожность. Обратить внимание также на то какая деталь какой символ выполнен таким образом т.е. к чему привязана тревога.
Линии
Оценка характера линии дубляж линии небрежность неаккуратность соединений «островки» из находящих друг на друга линий зачернение частей рисунка «запачкивание» отклонение от вертикальной оси стереотипности линий и т.д.. Оценка осуществляется так же как и при анализе пиктограммы. То же — фрагментарность линий и форм незаконченность оборванность рисунка.
Типы животных
Тематически животные делятся на угрожаемых угрожающих и нейтральных подобия льва бегемота волка или птицы улитки муравья либо белки собаки кошки. Это отношение к собственной персоне и к своему «Я» представление о собственном положении в мире как бы идентификация себя по значимости с зайцем букашкой слоном собакой и т.д.. В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего.
Уподобление рисуемого животного человеку начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы вместо четырех или более и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду штаны юбки банты пояса платье включая похожесть морды на лицо ног и лап на руки свидетельствует об инфантильности эмоциональной незрелости соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках притчах и т.п.
Агрессивность
Степень агрессивности выражена количеством расположением и характером углов в рисунке независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии — когти зубы клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков — вымени сосков груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу вплоть до фиксации на проблеме секса.
Фигура круга особенно — ничем не заполненного символизирует и выражает тенденцию к скрытности замкнутость закрытость своего внутреннего мира нежелание давать сведения о себе окружающим наконец нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.
Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» — постановка животного на постамент тракторные или танковые гусеницы треножник прикрепление к голове пропеллера винта вмонтирование в глаз электролампы в тело и конечности животного —рукояток клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.
Творческие возможности
Выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов банальность отсутствие творческого начала принимают форму «готового» существующего животного люди лошади собаки свиньи рыбы к которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь чтобы нарисованное животное стало несуществующим — кошка с крыльями рыба с перьями собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов а не целых заготовок.
Название
Может выражать рациональное соединение смысловых частей летающий заяц «бегекот» «мухожер» и т.п.. Другой вариант — словообразование с книжно-научным иногда латинским суффиксом или окончанием «ратолетиус» и т.п.. Первое — рациональность конкретная установка при ориентировке и адаптации второе — демонстративность направленная главным образом на демонстрацию собственного разума эрудиции знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления «лялие» «лиошана» «гратекер» и т.п. знаменующие легкомысленное отношение к окружающим неумение учитывать сигнал опасности наличие аффективных критериев в основе мышления перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.
Наблюдаются иронически-юмористические названия «риночурка» «пузыренд» и т.п. — при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы «тру-тру» лю-лю» «кус-кус» и т.п.. Склонность к фантазированию чаще защитного порядка выражена обычно удлиненными названиями «аберосинотиклирон» «гулобарниклета-миешиния» и т.п..
Приложение 4
Сборник игр и упражнений для работы с демонстративными детьми в начальной школе
Игры на взаимодействие
«Молекула – хаос»
Этот вариант игры заметно сложнее. Участникам необходимо соблюдать все правила но к ним добавляется еще одно необходимо хаотично двигаться в рамках круга комнаты холла с закрытыми глазами.
Иначе говоря когда ведущий скомандует «Молекула-2 3 и т. д.» участники ищут свою пару тройку и т. д. с закрытыми глазами. Самое сложное задание — по команде ведущего «Молекула-группа!» встать в круг. Необходимым условием игры является то что передвигаться с закрытыми глазами нужно не подглядывая иначе весь интерес а значит и результат игры будет потерян.
«Зеркало»
Выбирается ведущий его роль — «человек». Все остальные — «зеркала» точнее было бы сказать – «отражения».ведущий перемещается по замкнутому пространству комната холл. Он смотрит в «зеркала» а они его «отражают» повторяя все действия которые он выполняет. Важно чтобы «зеркала» точно повторяли движения мимику «человека». Достоверность «отражения» важна для установления контакта возникновения эмпатии.
Ведущий сменяется спустя 2 — 3 минуты. Это необходимо для того чтобы как можно больше игроков примерило на себя роль «человека» и в то же время попытались сыграть роль «зеркала».
«Магия слов»
Все участники рассчитываются на «первый-второй» а затем образуют пары в которых есть один «первый» и один «второй» номер.
Ведущий говорит «Закройте глаза и представьте себе десятибалльную шкалу. Найдите на ней ваше настроение в данную минуту. Отметьте его для себя можно записать на бумажку». Далее задание «первым» номерам повернуться к своим партнерам по паре и сделать в их адрес несколько положительных высказываний. Например «я очень рад что мы с тобой в одной паре» «у тебя очень приятный голос» «мне нравится твое имя» «ты сегодня очень красивая» «у тебя очаровательная улыбка» «ты классно вчера выступил в концерте» и т. д. Затем ребята меняются местами и высказываются уже «вторые» номера.
После этого всем участникам опять предлагается закрыть глаза и отметить на десятибалльной шкале свое настроение. Результаты «до» и «после» необходимо сравнить.
«Ассоциации»
Игру как правило проводят в кругу во время вечернего огонька сбора отряда и т. д. Выбирается человек о котором будет идти речь.
Участники должны придумать с кем или с чем ассоциируется у них этот человек.
Например кем или каким окажется этот человек если вдруг станет
• деревом
• цветком
• мебелью
• животным
• птицей
• цветом из палитры
Возможен вариант когда каждого описывают в форме метафор «колючий ежик» «капитан Врунгель» и т. п.
«Уроки декламации»
Детям дается задание хором выразительно прочитать какое-либо известное стихотворение в едином темпе и ритме. Этот «урок» обычно не вызывает серьезных затруднений. Гораздо сложнее следующий — прочитать это же стихотворение с одинаковой интонацией в едином темпе и ритме и при этом «ученики» должны произносить слова по очереди сидя в кругу.
Замечания. Можно провести один и тот же «урок» несколько раз. Повышается ли качество декламирования после многократных повторений Каков настрой детей А может пришло время сменить стихотворение Задайте ребятам ряд вопросов Как они ощущали себя на «уроках» Насколько им удалось преодолеть психологический барьер Как они настраивались на одну волну с «классом» как изменилось настроение
«Направление»
Участники игры становятся в шеренгу лицом в одну сторону. Ведущий начинает считать или ритмично хлопать в ладоши. На каждый счет или хлопок участники прыгают поворачиваясь на 90 градусов. Задача игроков — всем повернуться в одну сторону и сделать это как можно быстрее. Переговариваться друг с другом нельзя.
Замечания. Проследите как ребята договариваются между собой кто принимает активное участие кто берет на себя функции координатора.
Игра сплачивает группу повышает настроение. Советуем играть под ритмичную музыку.
«Гусеница»
Группа становится в линию. Каждый из группы протягивает свою руку тому кто стоит сзади. Для этого играющие расставляют ноги на ширине плеч и протягивают руку назад между своих ног. При этом каждый также берет руку игрока стоящего впереди. Группа начинает двигаться назад до тех пор пока все не лягут на пол. Затем группе предлагается вернуться в исходное положение в обратном порядке.
«Космическая скорость»
Задача игры – передать мяч из рук в руки за три секунды в группе количеством не менее 20 человек. Обязательное условие – мяч должен побывать у каждого только один раз одновременно держать мяч два человека не могут. Игра требует сообразительности.
«Красные кегли не брать»
Разноцветные кегли ставят на площадке. Двум участникам завязывают глаза раскручивают и отправляют за кегли. Задача игроков – набрать как можно больше кеглей. Красные кегли – штрафное очко. Остальные ребята могут подсказывать не называя имени игрока.
«Невидимая фигура»
Игроки делятся на группы по три человека. Каждый берет себе роль «художник» «модель» «глина». Художник и глина закрывают глаза. Модель принимает определенную позу и сообщает о своей готовности. За работу принимается художник. Он вежливо ощупывает модель чтобы определить ее позу затем превращает глину в произведение искусства воспроизводя при этом модель. После окончания работы все открывают глаза. Оценивается степень сходства скульптуры и образа.
«Ноги в руки»
Группа становится в линию. Каждый кладет одну руку на плечо игрока стоящего впереди и поднимает одну ногу. Второй рукой подхватывают ногу игрока стоящего позади. Задача группы – пропрыгать без разрыва определенное расстояние.
«Орлятский круг»
Весь отряд встает в один большой «орлятский» круг левая рука на плече у соседа слева а правая на поясе у соседа справа. После этого ведущий предлагает всем присесть затем поднять ногу а дальше… ваша фантазия.
«Паровозик»
Игроки встают паровозиком закрывая руками глаза впереди стоящего игрока. Таким образом открытыми остаются только глаза последнего игрока стоящего в паровозике а свободные руки – только у первого игрока. Перед паровозиком ставится задача – достать определенный предмет который ведущий помещает в комнате после того как играющие закрывают глаза. Последний игрок руками поворачивает своего соседа в нужном направлении руководит паровозиком. По цепочке эти движения передаются всему паровозику и он начинает двигаться. Игра продолжается до тех пор пока первый игрок не возьмет в руки спрятанный предмет.
«Путаница»
Все стоят в кругу взявшись за руки. Водящий отходит а в это время круг «запутывается» нельзя перешагивать через ноги. Затем водящий пытается распутать всех.
Подвижные игры
«Горелки»
Дети становятся парами друг за другом взявшись за руки. Впереди на расстоянии 3-4 м становится водящий. Как только ребята окончат приговорку первая пара разъединяет руки и бежит вперед чтобы снова соединиться за чертой где уже не может ловить водящий. Он должен поймать одного из ребят иначе ему придется водить снова. Водящий становится в пару сзади всех с тем кого поймал. Другой из этой пары становится водящим.
«Твистер»
Расстилаем игровое поле его можно как купить так и сделать из пары походных ковриков и оракала — как у ребят на фото и выбрать ведущего который будет оглашать «вердикт». Например «Правая рука на зеленое» — игроки ставят правую руку на зеленое «Левая нога на синее» — все встают левой ногой на синее и так далее. Слава победителя достанется лишь тому кто сможет устоять вопреки своему сложному положению. Победа может зависеть не только от ловкости и гибкости но и стратегии. В твистер можно играть командой можно — парой но лучше всего — втроем. Двое на поле третий крутит рулетку и наблюдает за происходящим.
«Нос нос нос рот…»
Игроки стоят кружком посередине – ведущий. Он говорит нос нос нос рот. Произнося первые три слова он берется за нос а при четвертом вместо рта дотрагивается до другой части головы. Стоящие кружком должны делать все как говорит а не делает ведущий и не дать себя сбить. Кто ошибается тот выбывает из игры. Выигрывает самый внимательный.
«Сантики-сантики-лим-по-по»
Играющие стоят в кругу. Водящий на несколько секунд отходит от круга на небольшое расстояние… За этом время играющие выбирают кто будет “показывающим”. Этот игрок должен будет показывать разные движения хлопки в ладоши поглаживание по голове притоптывание ногой и т.д. Все остальные играющие должны тут же повторять его движения. После того как показывающий выбран водящего приглашают в центр круга. В его задачу входит определить кто показывает все движения. Движения начинаются с обыкновенных хлопков. При этом на протяжении всей игры хором произносятся слова “Сантики-сантики-лим-по-по”. В незаметный для водящего момент показывающий демонстрирует новое движение. Все должны мгновенно его перенять чтобы не дать возможности водящему догадаться кто ими руководит. У водящего может быть несколько попыток для угадывания. Если одна из попыток удалась то показывающий становится водящим.
«Тест на равновесие»
Две команды любого количественного состава с одновременным участием мальчиков и девочек становятся друг против друга. Каждый участник должен иметь против себя соперника с которым будет соревноваться в умении сохранять равновесие. По команде все принимают следующую позу стоя на одной ноге другая согнут отведена коленом несколько в сторону и прижата пяткой к колену опорной ноги руки на поясе. По второму сигналу все закрывают глаза и стоят стараясь не нарушить равновесие. Кто первый покачнется и станет на две ноги открывает глаза и если видит что его соперник стоящий напротив все еще стоит на одной ноге с закрытыми глазами делает два шага назад если же видит что соперник проиграл и отошел назад остается стоять н месте. Судьи контролируют выполнение данного правила. Выигрывает команда имеющая большее число победителей. Можно соревнование продолжить и выявить абсолютного победителя. Для этого нужно победителей первого тура разделить пополам и провести второе испытание а в третьем туре всех выстроить в одну шеренгу и определить трех игроков которые последними станут на обе ноги.
«Заяц без логова»
Дети стоят парами лицом друг к другу подняв сцепленные руки вверх. Это “домики” или “логово зайца”. Выбираются двое водящих – “заяц” и “охотник”.
. Заяц должен убегать от охотника при этом он может спрятаться в домик т.е. встать между играющими. Тот к кому он встал спиной становится “зайцем” и убегает от охотника. Если охотник осалит зайца то они меняются ролями.
Дети встают по кругу и ходя т парами. Заяц убегает от волка. Заяц встает берет под руку 3-ий убегает
«Здравствуйте»
Все встают в круг лицом плечом к плечу. Водящий идет по внешней стороне круга и задевает одного из играющих. Водящий и играющий которого задели бегут в разные стороны по внешней стороне круга. Встретившись они пожимают друг другу руки и говорят “Здравствуйте”. Можно еще назвать свое имя. Потом они бегут дальше пытаясь занять свободное место в кругу. Тот кто остался без места становится водящим.
«Земля вода огонь воздух»
Для этой народной армянской игры понадобится мяч. Все становятся в круг в середине – ведущий. Он бросает мяч кому-нибудь из играющих произнося при этом одно из четырех слов “земля” “вода” “воздух” огонь”. Если ведущий сказал “земля” тот кто поймал мяч должен быстро назвать какое-либо домашнее или дикое животное на слово “вода” играющий отвечает названием какой-либо рыбы на слово “воздух” — названием птицы. При слове “огонь” все должны несколько раз быстро перевернуться кругом взмахивая руками. Затем мяч возвращается ведущему. Те кому не удается правильно отреагировать на слова ведущего выходят из игры.
«Невод»
Двое или трое играющих берутся за руки образуя “невод”. Их задача – поймать как можно больше “плавающих рыб”. Если “рыбку” поймали то она присоединяется к водящим и становится частью “невода”.
«Капканчки»
Четыре играющих встают парами взявшись за обе руки и подняв их вверх. Это капканы они располагаются на незначительном расстоянии друг от друга. Все остальные берутся за руки образуя цепочку. Они должны двигаться через капканы. По хлопку ведущего капканы “захлопываются” т.е. капканы опускают руки. Те кто попался в капан образуют пары и тоже становятся капканами.
«Круговая охота»
Разбившись на две команды игроки образуют два круга. Каждый игрок стоящий во внутреннем круге запоминает стоящего впереди его игрока противоположной команды. Затем по сигналу ведущего игроки стоящие в кругах начинают двигаться приставными шагами в разные стороны. По второму сигналу игроки внешнего круга разбегаются а игроки внутреннего круга их преследуют. Преследовать надо только впереди стоящего игрока. Ведущий считает до тридцати потом говорит “Стой!” — и подсчитывает осаленных. Затем команды меняются ролями.
«Салки на одной ноге»
Назначается водящий – салка все остальные свободно размещаются на площадке. Салка прыгая на одной ноге старается догнать и осалить игроков а те тоже прыгая на одной ноге увертываются. Если салка догнал и коснулся игрока они меняются ролями. Время от времени можно менять ногу на которой прыгаешь но переходить на бег запрещено.
«Запрещенное движение»
Водящий стоя лицом к играющим показывает различные движения руками поднимание вперед отведение в сторону и т.п. и туловищем наклоны повороты приседания поднимание и отведение в сторону ноги. Играющие повторяют их. Однако есть движения которых делать нельзя об этом предупреждают всех перед началом игры. Это например поднимание вперед правой руки отведение в сторону левой ноги. Эти движения надо пропускать. Кто по невнимательности выполнит какое-либо из запрещенных движений выбывает из игры.
«Стой!»
Игроки образуют круг и рассчитываются по порядку. Один становится водящим. Он берет маленький мяч и выходит на середину. Водящий сильно ударяет мячом о землю и называет чей-либо номер. Вызванный бежит за мячом а остальные разбегаются по площадке. Как только вызванный схватит мяч он кричит “Стой!” и все должны мгновенно остановиться. Тогда игрок с мячом бросает его в ближайшего к нему но тот может увертываться не сходя с места. Если бросающий промахнется то должен бежать за мячом а в это время остальные могут перебежать подальше. Взяв мяч водящий снова кричит “Стой!” — и старается кого-либо осалить. Осаленный становится новым водящим играющие окружают его и игра начинается сначала.
Вариант. Водящий не ударяет мячом об землю а бросает мяч возможно выше и называет номер какого-либо игрока тот ловит и если поймал то сразу же может бросать вверх называя другой номер. Если вызванный не поймает мяч и он упадет на землю нужно его быстро подобрать и далее поступать так как указывалось выше салить ближайшего и т.д.
«Туннель»
Играющие делятся на две команды и строятся в колонны по два взявшись за руки одна колонна параллельно другой. По сигналу ведущего дети стоящие в колоннах последними бегут вперед под поднятыми руками играющих и встают впереди своей колонны подняв руки вверх. Последнее является сигналом для оказавшихся задними и они выполняют то же что и предыдущая пара. Выигрывает команда игроки которой первыми закончат пробежку.
Имитационные игры
«Озорной воробей»
Цель отработка умения управлять своим и движениями развитие сосредоточения.
Ход игры
Воробей по лужице Шлепают руками по бокам
Прыгает и кружится. Крутятся вокруг себя.
Крылья звонко хлопают Хлопают руками по бокам.
Лапки быстро топают Топают ногами по очереди.
Брызги в стороны летят Пальцы веером руки подняты вверх.
Воробьишку веселят. Крутят головой из стороны в сторону.
«Я хочу с тобой дружить»
Цель способствовать проявлению приязни дружелюбия объединению детей проявлению активности самопринятию.
Ход игры
Взрослый говорит детям о том что он хочет научить их игре с клубочком. Он берет клубок цветных ниток и обматывает кончик вокруг пальца со словами
В руки я клубок возьму
Пальчик обмотаю
А кому его отдам —
Мы сейчас узнаем … Психолог обматывает палец
Буду так я говорить
Я хочу с тобой дружить! и передает клубок ребенку
/имя/… клубок возьмет
Пальчик обмотает.
А кому его отдаст
Мы сейчас узнаем. Ребенок обматывает нитку вокруг пальца.
Буду так я говорить
Я хочу с тобой дружить! Ребенок произносит слова
и передает клубок другому ребенку
Игра продолжается до тех пор пока клубок не вернется ко взрослому он должен обойти всех детей.
Взрослый предлагает детям закрыть глаза и легонько натянуть ниточку чтобы почувствовать друг друга понять что все играющие тесно связаны и дружны.
Игру лучше проводить с новыми детьми в период адаптации.
«Капризки – упряллки»
Цель снижение мышечного и эмоционального напряжения разрядка агрессивных импульсов расслабление.
Ход игры ребенок вместе с психологом говорит и действует имея мягкую темную подушку.
Капризки-упрямки на свете живут
И детям хорошим житья не дают.
Только откроет ребенок свой рот —
Капризка сейчас же туда заползет.
И сразу ребенка того не узнать
Он начинает скакать и кричать.
Не слышит он взрослых
Не слышит ребят
Не слышит того что ему говорят.
Но если подушку он эту возьмет
Ее поколотит ее потрясет
Еще кулаками ее он побьет
Капризка-упрямка сейчас же уйдет.
Подушку ребенок к ушку прижмет
Подержит… не слышно капризок
И вот — он снова спокоен и весел теперь.
Капризки-упрямки ушли в эту дверь. Кривляется как хочет.
Гладит себя улыбается.
Открывает рот.
Закрывает рот прислушивается.
Кривляется.
Прыгает вопит.
Топает ногами мотает головой
закрывает уши руками.
Продолжает «сходить с ума».
Берет подушку.
Колотит подушку трясет ее.
Бьет по подушке кулаками.
Разводит руками.
Прижимает подушку к уху.
Держит подушку и слушает.
Садится на стул.
Делает руками прощальный жест.
«Нехочуха»
Цель разрядка агрессивных импульсов снятие мышечного и эмоционального напряжения развитие чувства юмора раскрепощение.
Ход игры Взрослый предлагает поиграть начиная выполнять движения со словами
Я сегодня рано встал
Я не выспался устал … Потягивается.
Продолжает потягиваться.
А мама в ванну приглашает
Умываться заставляет!
У меня надулись губы
И в глазах блестит слеза.
Целый день теперь мне слушать
— Не бери поставь нельзя!!! Показывает руками.
Имитируют умывание лица.
Опускает голову дуется.
Вытирают «слезы».
Топает ногой.
Указывает в стороны пальцем.
Я ногами топочу я руками колочу…
Не хочу я не хочу !!! Топает колотит по столу коленям.
Продолжает стучать и топать.
Тут из спальни папа вышел.
— Почему такой скандал
Отчего ребенок милый
Нехочухою ты стал Ходит медленно широко шагая.
Изображает удивление разводя руками.
Обращается к детям.
Снова разводит руками.
А я ногами топочу я руками колочу…
Не хочу я не хочу !!! Топает колотит по столу коленям.
Продолжает стучать и топать.
Папа слушал и молчал
А потом он так сказал
— Будем вместе топотать
и стучать и кричать …
С папой мы поколотили и еще поколотили …
Так устали! Прекратили… Продолжаюттопать и стучать.
Шумно выдыхают «фуу» останавливаются.
Дети повторяют все движения за взрослым. Место для игры каждый выбирает сам. Игра прекращается если переходит в баловство и кривлянье.
Взрослый говорит » Это была игра. Мы немножко пошалили а теперь снова станем обычными детьми и займемся другими делами вариант дальнейшей деятельности определяется взрослым заранее. Игру лучше начинать с небольшой подгруппой детей чтобы контролировать ситуацию.
«Кулачки»
Цель дать почувствовать разницу между напряжением и расслаблением неприятно тяжело — приятно легко учить контролировать свои движения ослабление мышечных зажимов снятие напряжения усталости.
Ход игры Взрослый начинает игру предлагая детям повторять движения за ним
Руку мы в кулак сожмем
И к себе ее прижмем.
И другую мы сожмем
И к себе ее прижмем.
Будем злиться и ворчать
Кулаки сильней сжимать! Сжимает одну руку в кулак.
Прижимает сжатый кулак к груди.
Сжимает крепко второй кулак.
Прижимает сжатый кулак к груди.
Хмурятся произнося «бу — бу — бу»!
Продолжают ворчать кулаки сжаты.
Взрослый спрашивает детей приятно ли им так держать кулаки. Выслушивает ответы и продолжает игру.
Ваши пальчики устали
Кулаки сжимать не стали.
Злость совсем уже прошла
Отдых детям принесла. Медленно разжимают кулаки.
Встряхивают ладони шевелят пальцами..
.Кладут руки свободно на колени.
Взрослый спрашивает как они чувствовали себя с крепко сжатыми кулаками и что чувствуют теперь когда напряженье ушло.
При желании игру можно повторить для закрепления ощущений напряжения и расслабления.
«Пчелка на лугу»
Цель активизация позитивных эмоций развитие эмпатии снятие мышечного и эмоционального напряжения.
Ход игры
Взрослый предлагает вспомнить лето и поиграть повторяя вместе с ним
На лугу жужжит пчела
Беззаботна весела.
Сунет пчелка нос в цветок
Много меда наберет!
Понесет его домой
Будет есть его зимой.
Крепким сном заснет потом
Снег укроет пчелкин дом.
Солнца луч ее коснется
Она услышит и проснется! Произносит «ж — ж — ж».
Улыбаются машут «крыльями».
Прячут лицо в ладони «ковшиком».
Поднимают и снова «набирают мед».
Ладони «ковшиком» перед собой.
Чмокают «слизывая мед» с ладоней.
Ладони под щеку глаза закрыты.
Взрослый гладит детей по спинкам.
Взрослый «пробегает» руками по спинам.
Открывают глаза потягиваются …
«Дождевая тучка»
Цель накопление позитивных эмоций развитие эмпатии снятие мышечного и эмоционального напряжения.
Ход игры
Взрослый берет листы газет или другой ненужной бумаги и предлагает детям порвать их на мелкие кусочки. Дети рвут и прислушиваются к звуку рвущейся бумаги пытаются определить на что этот звук похож. Когда бумага порвана и около каждого ребенка образовалась кучка взрослый начинает игру
Тучка по небу летелаНа ребят она глядела
Тучка капель набрала
И ребяток полила. Берет свои кусочки и подбрасывает вверх
Посыпает детей.
Тучка тучка нас полейЛейся дождик веселей. Продолжает осыпать детей «дождем».
Дети присоединяются и посыпаются кусочками бумаги на себя на других детей на взрослого. Взрослый продолжает
Тучки малые летят
Всех дождем полить хотят!
Дождик лей дождик лей!
Дождик капель не жалей! «Поливаются» пока есть капли.
Взрослый продолжает
Дождик нас повеселил
Лужу мокрую налил.
Солнце солнце поспеши
Нашу лужу просуши! Все вместе собирают кусочки бумаги.
Когда капли собраны взрослый говорит
Улетает тучка тучка — летучка.
Прилетай ты к нам опять
Будем мы еще играть!
Игру лучше проводить с подгруппой детей чтобы вовремя заметить снижение интереса к происходящему и завершить игру.
«Отдыхалка»
Цель наработка опыта управления своим телом развитие эмпатии чувства юмора.
Ход игры
Мы не прыгаем не скачем
Отдыхаем мы иначе
Вот тихонько кот ползет
А медведь наоборот
Вперевалку мишка ходит
Много шума производит!
Зайка столбиком стоит
Во все стороны глядит.
Воздух нюхает лисица
Чем тут можно поживиться
Белка носится по веткам
Шишки собирает деткам.
Волк с утра сидит в засаде
На полянку молча глядя …
Может заинька придет
Ко мне в лапы попадет!
Тут сорока пролетала
Всем про волка рассказала! Отрицательный жест пальцем.
Ползут на четвереньках вперед.
Переваливаются с ноги на ногу.
Идут вперед с громким топотом.
Замирают прижав руки к груди.
Вертят головой в разные стороны.
Вытягивают шеи шумно вдыхают.
Водят носом в разные стороны вверх-вниз.
Бегают в разных направлениях.
Имитируют сбор шишек руками.
Приседают на корточки.
Ладони по очереди козырьком к голове.
Оглядывается вокруг.
Обнимают сами себя за бока.
Машут руками как крыльями.
Машут перед собой ладошками.
«Веселая зарядка»
Цель стимуляция позитивных эмоциональных проявлений снятие психоэмоционального напряжения развитие чувства юмора.
Ход игры
Спят собачки спят щеночки
Мамы спят сынки и дочки …
Утром солнышко встает
Спать им долго не дает.
Просыпаются собаки —
Тихие и забияки.
Надо когти поточить
Хвостик надо разбудить
Спину выгнуть словно кот.
А потом — наоборот.
За ушами почесать
Друг от друга не отстать.
Моем носик зубы точим …
Поиграть мы любим очень! Сворачиваются клубочком
подложив руки под щеку.
Ладони веером вверх.
Качают ими вправо — влево.
Потягиваются встав на носочки.
Глазки вниз потом бокс кулаками.
Скребут пальцами по ковру.
На четвереньках виляют попами.
Выгибают вверх «круглую» спину.
Прогибают спину вниз.
«Чешут» руками за ушками себе
потом друг другу.
Трут носы щелкают зубами.
Хлопают в ладоши.